三、教学手段

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    传统板书丢不得 【实例】

    今天#笔者所任教的三个高三班级大部分同学反映教辅《高考导航》P51 的第13题(2)不会做。www.Pinwenba.com此题是一道探究题,实验目的是根据P点之后被吸 收物质的量不再增加,探究该物质是通过主动吸收还是被动吸收进人细胞。上课后,笔者就在高三(9)班讲了简要思路,给出了实验步骤的模式:a.分组 编号。b.对照处理。”观察记录。板书上只有简单的几个纲要,巡视时发现相当一部分学生无从下手。下课后,经过细思,自我诘问,为什么讲得那么明白,学生还是无法领会呢?难道是讲得还不够清楚?还是解题模式太过于简单?带着疑惑,走进下一堂生物课。这一节是高三(7)班的课,笔者就照样介绍了解题模式,只是在“a.分组编号”后面多写了 “甲/乙组”,“b.对照处理”后面多写了“加呼吸抑制剂,不加呼吸抑制剂”,“c.观察记录”后面写“速率”。其他的并没有多写,话也没有多说,但笔者巡视时惊喜地发现,竟然有大部分学生写得有模有样,比(9)班的好多了,尽管说句实话,(7)班的基础比(9)班的更差一点。

    【反思】

    事后,从各个角度反思,教学效果差别的原因何在?两个班级都是平行班,接手时的水平相当,难道是适应教师出了问题?对于实验题,都明确指出了实验目的的重要性,都要求学生对实验目的进行画线,由此再厘清自变量和 因变量,为写实验步骤奠定了基础,而实验步骤都被告知解题模式,是解题模式解释得不够详细?……一个个可能的原因在头脑中闪过,经过分析筛选,最后锁定在板书环节上,怎样板书才有效?写什么字?写多少字?为什么只是多写了几个字,效果却差别很大?看来一个小小的举动都值得好好思考。

    到了晚上,这个问题还一直在脑海里萦绕着,这到底是怎么回事呢?

    笔者翻阅了自己家里所能找到的书籍,又上网查看了一些类似文献,最后终于从文献中查找到有关的理论依据。

    赤瑞特拉做过两个著名的心理学实验”一个是关于人类获得信息来源的实验。他通过大量的实验证实,人类获得的信息,83%来自视觉,11%来自听觉,3.5%来自嗅觉,1.5%来自触觉,1%来自味觉。这说明,如果既能看得见,又能听得见,通过多种感官刺激获得的信息量比单一听教师讲要强得多。如果无板书或板书很少,学生获取信息的最主要来源——视觉来源就没了,仅靠听觉获取信息是有限的。另一个是知识保持持久性实验。实验结果表明,人们一般能记住自己阅读内容的10%,听到内容的20%,看到内容的30%,听到和看到内容的50%。也就是说,如果让学生既能听到又能看到,则知识保持的持久性将会大大优于只听到的。

    美国学校关于“利用黑板”有几点规定,对照一下就会发现,我们平时在进行板书时的不足之处。

    1.检查黑板字体的大小。确定坐在最后一排的学生能看得清楚,一般利用黑板的上半部分。只有确定后排的学生不会被前排同学挡住时,才使用黑板下半部分。

    2.列出上课计划。将要讨论的问题写在黑板上。这样,你对这些问题做出解答时,学生仍然能够看到问题。

    3.在黑板上写字,背对着学生时就不要再讲课了。

    4.尽量在课前写好黑板上板书内容,使学生对将要上课的内容纲要有大致了解。

    5.将学生的话写在黑板上。

    千万别偷懒,因为教师的偷懒,可能导致学生更懒,笔记的缺失是影响学习成绩的一大因素,影响到学生对教学内容的理解和梳理。近几年笔者一直在思索:为什么连续几届的学生在高三第二轮的复习前考得更好,而在第二轮复习后没有潜力可挖?其中一个原因就是学生没有记笔记的习惯,没记笔记的主 要原因是教师传统的板书太少了,取而代之的是幻灯片,而幻灯片最大的缺点就是快得像电影,学生根本来不及做笔记。所以,此事给笔者最大的启示就是要多板书,多写关键词。在使用现代化信息技术享受便利的同时,传统的东西也不能丢。教师教书多年后,容易引起职业倦怠,一倦怠就犯懒,就会千方百计地想歪点子,教学上“偷工减料”,能说的不写,能少写的不多写。但如果从长远效益看,从信息获取量的角度看,“勤”比“懒”肯定要好,不管是从教师专业成长上还是从学生的学业进步上讲。

    一分耕耘,一分收获,是古今中外所称道的多劳多得,教师多付出了,回报就多了,学生多努力了,成绩就提高了。上天厚报那些勤奋的人。播种行为,收获习惯;播种习惯,收获性格;播种性格,收获命运。只要不懈努力,最大限度地完善、充实自己,千方百计地提高自己的竞争力,人人都会有一个美好光明的成长之路。

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