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二、编制试题的指导
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如何指导学生编制生物学试题 【实例】
为提高学生思维的发散性和创新性，笔者经常指导学生编制生物学试题，并大胆把学生编制好的试题经筛选后，用于月考或期中考。www.Pinwenba.com在实践过程中发现，如果没有经过教师系统的指导，学生编制的试题就会出现各种各样的问题。以下是平时对学生指导的整理。
1.引导学生利用教材进行编制。
(1)省略法：
对教材中一些不确定的词加以省略，如大部分、约、通常、一般、主要等，用于编制错误的选项。通过自编，学生自主关注教材中类似的词，做别人命制的题就不会落人陷阱。此法较易，学生一学就会。
(2)偷梁换柱法：
对教材中一些概念名词进行更换，混淆其属性，套用其概念外延。此法可增进学生对教材概念的熟悉程度，提高对教材中一些实例和结论性语句记忆的准确性。
如教材中指出乳糖是二糖，可以指导编制“植物细胞中的多糖主要是淀粉和纤维素，动物细胞中的多糖主要是乳糖和糖原”。按照这种张冠李戴的方法，对教材中“第一个阶段是，1分子的葡萄糖分解成2分子的丙酮酸……是在细胞质基质中进行的”进行改编，学生编出“线粒体是有氧呼吸的主要场所，在其中形成的产物有丙酮酸! 二氧化碳和水”。
(3)扩大范围法：
任意扩大某一概念的适用范围，考查学生对概念理解的全面性。这是命题的常用把戏，可以提高学生识破能力。
指导学生对教材中“叶绿体是进行光合作用的场所”这句话编制出“叶绿 体是所有生物进行光合作用的场所”。错误在于不是所有能进行光合作用的生物都有叶绿体，只要有光合色素就可以进行光合作用，如蓝藻没有叶绿体，但也可进行光合作用。
(4)关键词限定法：
这是命题最常用的方法之一，旨在考查学生的审题能力，能不能抓住题干中的关键词展开联想，加以正确地排除。自编可以提高联想，辨别关键词。
根部没有叶绿体是常考点之一，根尖分生区细胞、根冠细胞、伸长区细胞、根毛区细胞都没有叶绿体，启发学生用“根”来限定“叶绿体”，如“根 尖分生区细胞中能半自主复制的细胞器是：A.线粒体9叶绿体C.中心体D.核糖体”。考虑问题时就必须排除叶绿体的可能，正确答案为A。
(5)比较法：
可以挖掘教材中一些相似易混的概念和例子，加以比较。如细胞系与细胞株、细胞液与细胞内液……通过自编，大大提高学生阅书频率，养成思辨习惯。
酵母菌是考试时的常考素材，属于真核生物，而乳酸菌是原核生物，可指导学生从不同的角度来比较它们。如下：下列关于乳酸菌和酵母菌的叙述，正确的是（）。下面的选项由学生从不同的角度来联想比较，如：二者的大小相同，二者细胞呼吸的方式相同，二者参与细胞呼吸有关的酶相同，二者具有相同的生物膜系统，二者的遗传物质相同，二者合成蛋白质的场所相同，二者产生ATP的场所相同等等。学生在具体操作时，思考的角度不同，编制出的选项也就同。
(6)填空（图）法：
填空法即对教材中的重要语句，如核心概念、原理、规律、结论性语句等，使用留白填空的方法，编制一些简单的设问。填图法即利用教材中一些现成的模式图、流程图、示意图、概念图、结构图等图形设置一些综合性问题串，或对某图中的标注有意遮挡而进行的填图训练。
如“酶是活细胞产生的具有催化作用的有机物，其中绝大多数是蛋白质”。对教材中的这句原话，可以指导学生留出关键词：“活细胞”“催化”“有机物”和“蛋白质”作为填空，以此来引导学生对核心概念的解读和理解。
(7)综合法:
以当节教材中的某句话或某个重要概念为中心起点，联系其他章节相似或相近内容，从不同角度综合命制试题，巩固知识，形成知识小网络。
如在复习植物体细胞杂交时，可引导学生联系其他章节的育种方法进行对比，编制如下：
与传统的育种方法相比，植物体细胞杂交优越性主要体现在（B )。
A.可使两个亲本的优良性状组合在一起
B.可以克服物种远缘杂交不亲和的障碍
C.可以培育出茎秆粗壮、蛋白质含量高的纯合子
D.可以明显缩短育种年限
2.指导学生利用现成题目进行改编。
(1)正误互改：
把原题答案中正确的选项改错，其他三个错误选项改正，变为选错题。当然也可把选错题改为选对题。
()多选单选互改：
多选题改为单选题，或单选题改为多选题。此法与上面的改法有异曲同工之妙。帮助学生理解，选择题的本质为判断题。在改编中使原本模棱两可的知识更清晰，原本了解的知识更理解，即站在知识的最高层次评价知识。
1单选改多选：
单选改为多选，题源广泛，改动选择余地较大，灵活性较强。
2多选改单选：
多选题多见于近几年的广东和江苏高考卷，改编时保留一个选项对的或错的即 。
(3)客观主观互改：
1选择题改编为非选择题：
【反思】
1.问题。
学生开始学试题编制时，一般表现为：写不出来，或只能写出一两个选项、一两个简单的设问；翻较长时间课本，时效性差；摘录课本原话，拼凑成为四个选项；抄教辅材料中的原题，不加以任何改编；书写不能构成一个完整的命题，词不达意；班级中重复的命题较多，较高认知的设问少；写出部分的多，完整且有水平的少；随意性设问多，指向性设问少……问题很多，这就需 要教师耐心指导和做好有效的示范。
2.收获。
(1)要有信心）相信这是一种很好的学习方法，是一种学生自主学习的创新方法。高中学生已具有一定的模仿和迁移能力，只要做好示范，有的学生很快就会上手，甚至个别学生见多识广，一开始就能编制出高水平的试题。刚开始编制效果可能不好，但教师要对自己的教学有信心，只要给予学生足够的时间训练，效果就会明显。
(2)要有方法：从学生的实践中得到反馈后，必须要有具体切实的指导和示范，不能任由学生自行摸索。要遵循学生的认知规律，不要拔苗助长，应遵循从简单到复杂，从低级到高级，从课内到课外，从选择题到非选择题，从独立到合作的规律。教师以鼓励为主，多表扬，少打击，多指导，少埋怨。
3.误解。
误认为只有好学校才可以这么做，只有好教师才可以这么教，只有好学生才可以做得好。只要有想法，就要敢于去尝试，不管教师素质如何，不管生源质量如何，都可能有大的惊喜。被称为中国农村教育改革先锋的杜郎口中学和 洋思中学，就是从职称不高、学历不高、水平不高的普通教师开始的，就是从 生源不好、素质较低的农村学生开始的。了解这两所中学是如何起步的教师都应该相信自己也可以做到。朱永新教授曾说过，请无限相信教师和学生的潜能。
如何指导学生编制生物学试题 【实例】
为提高学生思维的发散性和创新性，笔者经常指导学生编制生物学试题，并大胆把学生编制好的试题经筛选后，用于月考或期中考。www.Pinwenba.com在实践过程中发现，如果没有经过教师系统的指导，学生编制的试题就会出现各种各样的问题。以下是平时对学生指导的整理。
1.引导学生利用教材进行编制。
(1)省略法：
对教材中一些不确定的词加以省略，如大部分、约、通常、一般、主要等，用于编制错误的选项。通过自编，学生自主关注教材中类似的词，做别人命制的题就不会落人陷阱。此法较易，学生一学就会。
(2)偷梁换柱法：
对教材中一些概念名词进行更换，混淆其属性，套用其概念外延。此法可增进学生对教材概念的熟悉程度，提高对教材中一些实例和结论性语句记忆的准确性。
如教材中指出乳糖是二糖，可以指导编制“植物细胞中的多糖主要是淀粉和纤维素，动物细胞中的多糖主要是乳糖和糖原”。按照这种张冠李戴的方法，对教材中“第一个阶段是，1分子的葡萄糖分解成2分子的丙酮酸……是在细胞质基质中进行的”进行改编，学生编出“线粒体是有氧呼吸的主要场所，在其中形成的产物有丙酮酸! 二氧化碳和水”。
(3)扩大范围法：
任意扩大某一概念的适用范围，考查学生对概念理解的全面性。这是命题的常用把戏，可以提高学生识破能力。
指导学生对教材中“叶绿体是进行光合作用的场所”这句话编制出“叶绿 体是所有生物进行光合作用的场所”。错误在于不是所有能进行光合作用的生物都有叶绿体，只要有光合色素就可以进行光合作用，如蓝藻没有叶绿体，但也可进行光合作用。
(4)关键词限定法：
这是命题最常用的方法之一，旨在考查学生的审题能力，能不能抓住题干中的关键词展开联想，加以正确地排除。自编可以提高联想，辨别关键词。
根部没有叶绿体是常考点之一，根尖分生区细胞、根冠细胞、伸长区细胞、根毛区细胞都没有叶绿体，启发学生用“根”来限定“叶绿体”，如“根 尖分生区细胞中能半自主复制的细胞器是：A.线粒体9叶绿体C.中心体D.核糖体”。考虑问题时就必须排除叶绿体的可能，正确答案为A。
(5)比较法：
可以挖掘教材中一些相似易混的概念和例子，加以比较。如细胞系与细胞株、细胞液与细胞内液……通过自编，大大提高学生阅书频率，养成思辨习惯。
酵母菌是考试时的常考素材，属于真核生物，而乳酸菌是原核生物，可指导学生从不同的角度来比较它们。如下：下列关于乳酸菌和酵母菌的叙述，正确的是（）。下面的选项由学生从不同的角度来联想比较，如：二者的大小相同，二者细胞呼吸的方式相同，二者参与细胞呼吸有关的酶相同，二者具有相同的生物膜系统，二者的遗传物质相同，二者合成蛋白质的场所相同，二者产生ATP的场所相同等等。学生在具体操作时，思考的角度不同，编制出的选项也就同。
(6)填空（图）法：
填空法即对教材中的重要语句，如核心概念、原理、规律、结论性语句等，使用留白填空的方法，编制一些简单的设问。填图法即利用教材中一些现成的模式图、流程图、示意图、概念图、结构图等图形设置一些综合性问题串，或对某图中的标注有意遮挡而进行的填图训练。
如“酶是活细胞产生的具有催化作用的有机物，其中绝大多数是蛋白质”。对教材中的这句原话，可以指导学生留出关键词：“活细胞”“催化”“有机物”和“蛋白质”作为填空，以此来引导学生对核心概念的解读和理解。
(7)综合法:
以当节教材中的某句话或某个重要概念为中心起点，联系其他章节相似或相近内容，从不同角度综合命制试题，巩固知识，形成知识小网络。
如在复习植物体细胞杂交时，可引导学生联系其他章节的育种方法进行对比，编制如下：
与传统的育种方法相比，植物体细胞杂交优越性主要体现在（B )。
A.可使两个亲本的优良性状组合在一起
B.可以克服物种远缘杂交不亲和的障碍
C.可以培育出茎秆粗壮、蛋白质含量高的纯合子
D.可以明显缩短育种年限
2.指导学生利用现成题目进行改编。
(1)正误互改：
把原题答案中正确的选项改错，其他三个错误选项改正，变为选错题。当然也可把选错题改为选对题。
()多选单选互改：
多选题改为单选题，或单选题改为多选题。此法与上面的改法有异曲同工之妙。帮助学生理解，选择题的本质为判断题。在改编中使原本模棱两可的知识更清晰，原本了解的知识更理解，即站在知识的最高层次评价知识。
1单选改多选：
单选改为多选，题源广泛，改动选择余地较大，灵活性较强。
2多选改单选：
多选题多见于近几年的广东和江苏高考卷，改编时保留一个选项对的或错的即 。
(3)客观主观互改：
1选择题改编为非选择题：
【反思】
1.问题。
学生开始学试题编制时，一般表现为：写不出来，或只能写出一两个选项、一两个简单的设问；翻较长时间课本，时效性差；摘录课本原话，拼凑成为四个选项；抄教辅材料中的原题，不加以任何改编；书写不能构成一个完整的命题，词不达意；班级中重复的命题较多，较高认知的设问少；写出部分的多，完整且有水平的少；随意性设问多，指向性设问少……问题很多，这就需 要教师耐心指导和做好有效的示范。
2.收获。
(1)要有信心）相信这是一种很好的学习方法，是一种学生自主学习的创新方法。高中学生已具有一定的模仿和迁移能力，只要做好示范，有的学生很快就会上手，甚至个别学生见多识广，一开始就能编制出高水平的试题。刚开始编制效果可能不好，但教师要对自己的教学有信心，只要给予学生足够的时间训练，效果就会明显。
(2)要有方法：从学生的实践中得到反馈后，必须要有具体切实的指导和示范，不能任由学生自行摸索。要遵循学生的认知规律，不要拔苗助长，应遵循从简单到复杂，从低级到高级，从课内到课外，从选择题到非选择题，从独立到合作的规律。教师以鼓励为主，多表扬，少打击，多指导，少埋怨。
3.误解。
误认为只有好学校才可以这么做，只有好教师才可以这么教，只有好学生才可以做得好。只要有想法，就要敢于去尝试，不管教师素质如何，不管生源质量如何，都可能有大的惊喜。被称为中国农村教育改革先锋的杜郎口中学和 洋思中学，就是从职称不高、学历不高、水平不高的普通教师开始的，就是从 生源不好、素质较低的农村学生开始的。了解这两所中学是如何起步的教师都应该相信自己也可以做到。朱永新教授曾说过，请无限相信教师和学生的潜能。