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曾经有位城市青年，在乡下看到有位老农，把一头大水牛拴在一个小木桩上。www.Pinwenba.com就走上前，对老农说：“大伯，它会跑掉的。”老农呵呵一笑，语气十分肯定地说：“它不会跑掉的，从来都是这样的。”这位城市青年有些迷惑，忍不住又问：“为什么会这样呢？这么一个小小的木桩，牛只要稍稍用点力，不就拔出来了吗？ ”
这时，老农才说：“小伙子，我告诉你，当这头牛还是小牛的时候，就被我拴在这个木桩上了。刚开始，它不是那么老实待着，有时撒野想从木桩上挣脱，但是，那时它的力气小，折腾了一阵子还是原地打转，见没法子，它就蔫了。后来啊，它长大了，却再也没有心思跟这个木桩斗了。有一次，我拿着草料来喂它，故意把草料放在它脖子伸不到的地方，我想它肯定会挣脱木桩去吃草的。可是，它没有，只是叫了两声，就站在原地望着草料了。你说有意思吗？”（出自《教育中的心理效应》）
可怜的水牛，有木桩定势，我们的教学是否也存在思维定势呢？我们的教学研究是否也存在“鱼就是鱼”的建构主义童话？如果能跳出教育看教育，跳出教学看教学，就很有可能柳暗花明又一村了。
有一家公司面临这样一个严重的问题：严冬季节，美国北方密密麻麻的电线网上积满上冰雪，以致压断线路，造成事故。依照事先定好的讨论规则，有人提出设计电动清雪机，有的提出用电流或者振荡术除雪，而有人却提出用直 升机带上几把大扫帚去扫雪，这一方案乍一听令人失笑，但有一位工程师却受到启迪，想出了用直升机螺旋桨搅起的风扫雪的点子后经论证，这恰恰是最简单、高效、成本最低廉的办法，于是久悬的难题迎刃而解。俗话说：“三个臭皮匠，顶个诸葛亮。”当个人研究遇到了困难时，就得依靠集体的力量，每个人成功的背后，都有一个强大的集体做后盾，离开了集体，孤雁难飞。
国外某大学，一群即将毕业的工程系大学生们，满怀信心地走进考场，参加他们自认为十分简单的一场毕业考试。然而3小时后，他们当中仍然没有一个人能回答试卷上的任何一个问题，最后，还是他们的教授打破了考场的寂静，他说：“这正是我预期的，我只是想加深你们的印象，即使你们已完成了 4 年工程教育，但仍然有许多有关工程的问题你们不懂。要记住，虽然你们大学毕业了，但你们的教育才开始。”教育教学值得研究的问题很多，我们的能力生来有高低之分，但能力并非一成不变，任何时候的学习都不晚。当有一天世 界上还只剩下一个东西在转动，那不是地球，而是我们的大脑。只要大家都来 努力，终身学习，冰山也有融化的一天。
小事不做，焉能做大事，何况，有时连小事都做不好。教育无小事，重在细节处，细节决定成败。“丢失一个钉子，坏了一只蹄铁；坏了一只蹄铁，折了一匹战马；折了一匹战马，伤了一位骑士；伤了一位骑士，输了一场战斗； 输了一场战斗，亡了一个帝国。”我们普通教师，能做的也就是一些小事，愿做小事，乐做小事，莫以善小而不为，莫以恶小而为之。每个教师都做好自己的小事，学校的教学质量就高了，国家的教育质量也就高了。我们都是一枚螺丝，做好自己的事情，才能成就一个学生，才能成就名校。须知，细微处方见真品性。
因初次出书，缺乏经验，缺乏专业高度，只是一些拙文的罗列。该书就像 一个刚出生的婴儿，需要大家的呵护，需要大家用包容的眼光来看待。这些文章只是生物专业教学领域的初步探索，是生物教学一线实例，纯属教育教学 “琐事”，极少涉及教育更大的范畴，缺乏教育的深度和高度，仅作抛砖引玉用。
在整理本书过程中，任勇局长在百忙之中为我写了序，给予我出版莫大的 信心和动力，得到了学校经费上的全额支持，已出版多本专著的肖学平校长 (特級教师、博士）几次亲自指点并鼓励出版，林少毅副校长、申会刚副校长、 徐建明校长助理、聂仰福校长助理、杨景昭主任、罗德沂主任、沈纪文主任、 廖湖生副主任等领导为此书提出宝贵的修改意见。这本书凝集了他们的智慧和 汗水，真心为诸位的付出表示感谢！我无以回报，只能用中国文人特有的表达 方式，在此再次叩谢！恭祝各位安康！借此机会，一并感谢校内外各位同仁好友，感谢他们在长期教学工作中对我的鼓励和关爱。
书中的一些文章已发表在相关报刊上，由于本人水平所限，有些文章归类 上值得商榷，无论如何修饰，尚有不满意之处，不当之处，恳请各位专家批评指正。真得像第一次向老师递交作业一样，心中惶恐惶恐，每一位看到此书的人都是我的朋友和老师，恳请提出宝贵意见和建议，不胜感谢。
一路辛苦走来，还将继续历程，希望一路上有你相伴！
早年，我看到《教育研究》杂志上有一篇论文，标题就是《教师即研究者》，我很激动，因为当时教育界对中学教师要不要进行教育研究有争 议，尤其对中学教师要不要写论文争议更大。
上海的教育工作者多数不参与争论，一年之后>
索性出版一本书，近六百页，书名就叫做《教师成勇为研者》。
“教书匠”是社会对教师嘲讽的一个称谓，也是教师经常自嘲的一个称谓，“教书匠”所反映的 正是教师劳动创造性缺失的问题。信息时代的到来、新课程的实施要求教师成为一个终身学习者，克服“教书匠”所存在的问题，成为一个不断研、勇创的研教 。
正如钱伟长先生所说：“你不上课，就不是老师；你不搞科研，就不是好老师。教学是必要的要求，不是充分的要求，充分的要求是科研。科研反映你对本学科清楚不清楚。教学没有科研作为底子，就是一个没有观点的教育、没有灵魂的教育。”
因而，教师角色也必然要从传统意义的“教书匠”
向具有科研意识的“研究者”转变。
在师生互动过程中，教师要以研究者敏锐的眼光去发现教育、教学活动的新动向、新问题，自觉地把教学与科研结合起来。认真钻研所教学科课程结构，教学问题的来龙去脉、发生发展以及曾有过的争论和解决方案，还有哪些不同观点等。认真研究学生成长的规律和个性特征。在科学理论与方法的指导下，教师应积极从事学生的个案研究或班级研究，开展教师教法、学生学法及现代化教学手段应用 等方面的教改实验，不断地探索有效提高教学质量、开发学生潜能的教学方案，并且不断地总结提高，形成具有个性特色的教学法乃至教学风格，成为教师与学者兼而有之的教育实践家。
中小学教师的教育研究，主要是通过对自身的教育教学行为的自我观察、 内省、反思与探究来完成的，是以改进自己的教育教学实践为目的的研究。因此，反思是教师成为研究者的起点，问题的求证是教师成为研究者的途径。教师的反思是指教师把教育教学活动本身作为意识的对象，不断地进行审视、深思、探究与评价，进而提高自身教育教学效能和素养的过程。当教师以“思 考”的眼光审视教学，以“探究”的姿态从事教育，以“反思”的襟怀走进课堂时，教师无疑就具有了“研究者”的特质。反思与问题同在，反思是否有意义、是否有成效，关键在于对问题的求证。在求证中，教师不仅需要经常地进行理论学习，还要加强同事间或与专家的合作交流。
教师成为研究者，有助于促进学生发展，使学生走上全面发展的健康之路；教师成为研究者，有助于学校的发展与改进，走上可持续发展的轨道,更 主要的是，教师成为研究者，还有助于促进教师自我发展和自我实现，使教师走上专业发展的“幸福之路”。正如苏霍姆林斯基所说：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就 应当引导每一位教师走上从事研究的这条幸福的道路上来。”事实上，教师只要在从事教育工作的同时，对教育进行研究，他就不会是一支燃烧之后便什么也没有的蜡烛，而会成为在人类历史长河中永远闪光的一颗恒星。
我们研究发现名师最重要的一个特征就是学者化，即不凡的学术勇气、强烈的课题意识、执着的探究精神、全面的信息素养、较强的创新能力、丰硕的研究成果。
今读吕国裕老师《高中生物教学反思实例》，我忽然觉得吕国裕老师的成长过程，就是学者化的过程。本书详细记录了一位优秀教师成长的心路历程） 践行“成为被学生记住一辈子的教师”的教育理念，感悟新课程理念的点滴变化，总结教学过程的“喜怒哀乐”，反思教育教学得失，坚持不懈地进行教学反思、案例研究”
愿更多的教师在成长的过程中，走向学者化、走向名师、走向大师。
2011年3月8日
附：任勇，数学特级教师，苏步青数学教育奖一等奖获得者，享受国务院政府特殊津贴，北京师范大学兼职教授，中国学习科学研究会副会长，现任福建省厦门市教育局副局长。
曾经有位城市青年，在乡下看到有位老农，把一头大水牛拴在一个小木桩上。www.Pinwenba.com就走上前，对老农说：“大伯，它会跑掉的。”老农呵呵一笑，语气十分肯定地说：“它不会跑掉的，从来都是这样的。”这位城市青年有些迷惑，忍不住又问：“为什么会这样呢？这么一个小小的木桩，牛只要稍稍用点力，不就拔出来了吗？ ”
这时，老农才说：“小伙子，我告诉你，当这头牛还是小牛的时候，就被我拴在这个木桩上了。刚开始，它不是那么老实待着，有时撒野想从木桩上挣脱，但是，那时它的力气小，折腾了一阵子还是原地打转，见没法子，它就蔫了。后来啊，它长大了，却再也没有心思跟这个木桩斗了。有一次，我拿着草料来喂它，故意把草料放在它脖子伸不到的地方，我想它肯定会挣脱木桩去吃草的。可是，它没有，只是叫了两声，就站在原地望着草料了。你说有意思吗？”（出自《教育中的心理效应》）
可怜的水牛，有木桩定势，我们的教学是否也存在思维定势呢？我们的教学研究是否也存在“鱼就是鱼”的建构主义童话？如果能跳出教育看教育，跳出教学看教学，就很有可能柳暗花明又一村了。
有一家公司面临这样一个严重的问题：严冬季节，美国北方密密麻麻的电线网上积满上冰雪，以致压断线路，造成事故。依照事先定好的讨论规则，有人提出设计电动清雪机，有的提出用电流或者振荡术除雪，而有人却提出用直 升机带上几把大扫帚去扫雪，这一方案乍一听令人失笑，但有一位工程师却受到启迪，想出了用直升机螺旋桨搅起的风扫雪的点子后经论证，这恰恰是最简单、高效、成本最低廉的办法，于是久悬的难题迎刃而解。俗话说：“三个臭皮匠，顶个诸葛亮。”当个人研究遇到了困难时，就得依靠集体的力量，每个人成功的背后，都有一个强大的集体做后盾，离开了集体，孤雁难飞。
国外某大学，一群即将毕业的工程系大学生们，满怀信心地走进考场，参加他们自认为十分简单的一场毕业考试。然而3小时后，他们当中仍然没有一个人能回答试卷上的任何一个问题，最后，还是他们的教授打破了考场的寂静，他说：“这正是我预期的，我只是想加深你们的印象，即使你们已完成了 4 年工程教育，但仍然有许多有关工程的问题你们不懂。要记住，虽然你们大学毕业了，但你们的教育才开始。”教育教学值得研究的问题很多，我们的能力生来有高低之分，但能力并非一成不变，任何时候的学习都不晚。当有一天世 界上还只剩下一个东西在转动，那不是地球，而是我们的大脑。只要大家都来 努力，终身学习，冰山也有融化的一天。
小事不做，焉能做大事，何况，有时连小事都做不好。教育无小事，重在细节处，细节决定成败。“丢失一个钉子，坏了一只蹄铁；坏了一只蹄铁，折了一匹战马；折了一匹战马，伤了一位骑士；伤了一位骑士，输了一场战斗； 输了一场战斗，亡了一个帝国。”我们普通教师，能做的也就是一些小事，愿做小事，乐做小事，莫以善小而不为，莫以恶小而为之。每个教师都做好自己的小事，学校的教学质量就高了，国家的教育质量也就高了。我们都是一枚螺丝，做好自己的事情，才能成就一个学生，才能成就名校。须知，细微处方见真品性。
因初次出书，缺乏经验，缺乏专业高度，只是一些拙文的罗列。该书就像 一个刚出生的婴儿，需要大家的呵护，需要大家用包容的眼光来看待。这些文章只是生物专业教学领域的初步探索，是生物教学一线实例，纯属教育教学 “琐事”，极少涉及教育更大的范畴，缺乏教育的深度和高度，仅作抛砖引玉用。
在整理本书过程中，任勇局长在百忙之中为我写了序，给予我出版莫大的 信心和动力，得到了学校经费上的全额支持，已出版多本专著的肖学平校长 (特級教师、博士）几次亲自指点并鼓励出版，林少毅副校长、申会刚副校长、 徐建明校长助理、聂仰福校长助理、杨景昭主任、罗德沂主任、沈纪文主任、 廖湖生副主任等领导为此书提出宝贵的修改意见。这本书凝集了他们的智慧和 汗水，真心为诸位的付出表示感谢！我无以回报，只能用中国文人特有的表达 方式，在此再次叩谢！恭祝各位安康！借此机会，一并感谢校内外各位同仁好友，感谢他们在长期教学工作中对我的鼓励和关爱。
书中的一些文章已发表在相关报刊上，由于本人水平所限，有些文章归类 上值得商榷，无论如何修饰，尚有不满意之处，不当之处，恳请各位专家批评指正。真得像第一次向老师递交作业一样，心中惶恐惶恐，每一位看到此书的人都是我的朋友和老师，恳请提出宝贵意见和建议，不胜感谢。
一路辛苦走来，还将继续历程，希望一路上有你相伴！
早年，我看到《教育研究》杂志上有一篇论文，标题就是《教师即研究者》，我很激动，因为当时教育界对中学教师要不要进行教育研究有争 议，尤其对中学教师要不要写论文争议更大。
上海的教育工作者多数不参与争论，一年之后>
索性出版一本书，近六百页，书名就叫做《教师成勇为研者》。
“教书匠”是社会对教师嘲讽的一个称谓，也是教师经常自嘲的一个称谓，“教书匠”所反映的 正是教师劳动创造性缺失的问题。信息时代的到来、新课程的实施要求教师成为一个终身学习者，克服“教书匠”所存在的问题，成为一个不断研、勇创的研教 。
正如钱伟长先生所说：“你不上课，就不是老师；你不搞科研，就不是好老师。教学是必要的要求，不是充分的要求，充分的要求是科研。科研反映你对本学科清楚不清楚。教学没有科研作为底子，就是一个没有观点的教育、没有灵魂的教育。”
因而，教师角色也必然要从传统意义的“教书匠”
向具有科研意识的“研究者”转变。
在师生互动过程中，教师要以研究者敏锐的眼光去发现教育、教学活动的新动向、新问题，自觉地把教学与科研结合起来。认真钻研所教学科课程结构，教学问题的来龙去脉、发生发展以及曾有过的争论和解决方案，还有哪些不同观点等。认真研究学生成长的规律和个性特征。在科学理论与方法的指导下，教师应积极从事学生的个案研究或班级研究，开展教师教法、学生学法及现代化教学手段应用 等方面的教改实验，不断地探索有效提高教学质量、开发学生潜能的教学方案，并且不断地总结提高，形成具有个性特色的教学法乃至教学风格，成为教师与学者兼而有之的教育实践家。
中小学教师的教育研究，主要是通过对自身的教育教学行为的自我观察、 内省、反思与探究来完成的，是以改进自己的教育教学实践为目的的研究。因此，反思是教师成为研究者的起点，问题的求证是教师成为研究者的途径。教师的反思是指教师把教育教学活动本身作为意识的对象，不断地进行审视、深思、探究与评价，进而提高自身教育教学效能和素养的过程。当教师以“思 考”的眼光审视教学，以“探究”的姿态从事教育，以“反思”的襟怀走进课堂时，教师无疑就具有了“研究者”的特质。反思与问题同在，反思是否有意义、是否有成效，关键在于对问题的求证。在求证中，教师不仅需要经常地进行理论学习，还要加强同事间或与专家的合作交流。
教师成为研究者，有助于促进学生发展，使学生走上全面发展的健康之路；教师成为研究者，有助于学校的发展与改进，走上可持续发展的轨道,更 主要的是，教师成为研究者，还有助于促进教师自我发展和自我实现，使教师走上专业发展的“幸福之路”。正如苏霍姆林斯基所说：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就 应当引导每一位教师走上从事研究的这条幸福的道路上来。”事实上，教师只要在从事教育工作的同时，对教育进行研究，他就不会是一支燃烧之后便什么也没有的蜡烛，而会成为在人类历史长河中永远闪光的一颗恒星。
我们研究发现名师最重要的一个特征就是学者化，即不凡的学术勇气、强烈的课题意识、执着的探究精神、全面的信息素养、较强的创新能力、丰硕的研究成果。
今读吕国裕老师《高中生物教学反思实例》，我忽然觉得吕国裕老师的成长过程，就是学者化的过程。本书详细记录了一位优秀教师成长的心路历程） 践行“成为被学生记住一辈子的教师”的教育理念，感悟新课程理念的点滴变化，总结教学过程的“喜怒哀乐”，反思教育教学得失，坚持不懈地进行教学反思、案例研究”
愿更多的教师在成长的过程中，走向学者化、走向名师、走向大师。
2011年3月8日
附：任勇，数学特级教师，苏步青数学教育奖一等奖获得者，享受国务院政府特殊津贴，北京师范大学兼职教授，中国学习科学研究会副会长，现任福建省厦门市教育局副局长。